miércoles, 20 de mayo de 2009
jueves, 11 de diciembre de 2008
Reseña
Red de apoyo: Techno-Tips
Integrantes:
Paloma Liliana Ortiz Franco
Ignacio Romero Tehuitzil
Elvira Claudia Díaz García
Lilia Rodríguez Herrera
Maria de los Angeles Lara Loyo
“De la teoría a la practica”
Los primeros pasos en el camino de la investigación.
Al empezar el modulo de investigación eran muchas las expectativas que teníamos al respecto, cada uno siente o vive la experiencia de diferente manera pero de algo estamos seguros, todas y cada una de las actividades realizadas nos han sido de gran ayuda y nos han marcado de manera significativa en los diferentes aspectos de nuestra vida. Desde el instante en el que tuvimos que reorganizar la red de apoyo hasta la elaboración de la reseña colectiva. Creo que más que integrantes de un equipo para trabajos del módulo ahora somos amigos.
Lilia, durante el proceso de evaluación que realice, me di cuenta que esto iba a ser una experiencia significativa ya que las actividades que realizamos como primeros pasos de investigación y/o evaluación, fueron doblemente enriquecedoras, debido a que las realizamos de manera individual y colaborativa, pues en todo instante los comentarios de la tutora y los consejos de los compañeros de la red de apoyo fueron de suma importancia para tener un panorama más amplio de nuestro campo de estudio y de nuestro trabajo de investigación o evaluación.
En general todas estas actividades, sabemos que nos serán de gran utilidad en lo futuro, para ser mejores profesionistas y personas, debido a que con este módulo adquirimos las bases para realizar futuras investigaciones y/o evaluaciones con las cuales estaremos colaborando cada uno de nosotros en nuestro centro de trabajo, investigando y proponiendo formas de erradicar o prevenir posibles problemáticas, siempre con fundamento científico. En cuanto a la problemática que encontré durante el módulo, coincido con la compañera Ángeles, de que la falta de tiempo fue el primer inconveniente para realizar mi proyecto de evaluación y en cuanto a dudas considero que falto tiempo para poder profundizar en lo que es el método cuantitativo y un poco de estadística, lo cual considero que como miembros de la red de apoyo “techno-tips”, podemos respaldarnos con información al respecto.
Paloma nos dijo que es muy gratificante haber formado una red de apoyo como la nuestra, ya que hizo que formáramos un gran equipo de trabajo, pero también es cierto que el obstáculo de todos fue el tiempo, ya que por más que quisiéramos apoyarnos no fue siempre posible. En cuanto al aprendizaje en este modulo de investigación ha sido muy valioso, ya que gracias a ello, hemos crecido como profesionistas en el campo de la investigación y evaluación., y creo que el reto es seguir siendo constantes y no bajar la guardia.
Claudia nos comenta que de igual manera este módulo en sí fue muy enriquecedor y emocionante, ya que nos permitió iniciar el camino hacia una nueva forma de resolver la problemática en nuestra área de trabajo. Como aprendizaje en este caso, está el haber aprendido a compartir experiencias con los compañeros y saber que ello ayuda en mucho a resolver las dudas que uno pueda tener; además de que también nos permite crecer como personas. Y como logros es bueno reconocer que lo que hasta ahora se ha aprendido es producto de un trabajo arduo pero sobretodo colaborativo en donde no queda más que agradecer a los compañeros de la red de apoyo por su esfuerzo y disposición. En cuanto a retos, tenemos uno muy grande por delante, ya que al terminar este módulo es importante no olvidar lo aprendido sino seguir adelante poniendo en práctica todo el conocimiento adquirido. ¿Dudas? Siempre las habrá, pero lo importante es seguir avanzando para irlas resolviendo en el camino.
Ángeles, lo que yo consideraría como un aprendizaje es la manera en que nos unió la red de apoyo, creo que me permitió tener más contacto con ustedes y estar ahí para apoyarnos, definitivamente desarrolló un aspecto de nuestro pensamiento crítico. Lo que puedo decir de los talleres es que nos permitieron ir dándole cuerpo a nuestro reporte final y el reto más grande en mi caso fue la falta de tiempo. ¿Dudas? Mmm... Muchas que espero que con la ayuda de ustedes pueda irlas resolviendo. Y por ultimo Nacho nos comenta que a lo largo del modulo de investigación la mente critica fuerte se empezó a manifestar de forma más constante. Cada aportación, ya no era una simple opinión como al inicio, sino que ahora cada idea vertida se expresaba con razón y fundamento. Si bien, todavía falta mucho por aprender dentro de esta maestría puesto que es todo un proceso, podemos calificarlo como muy fructífero. “También coincido en que la falta de tiempo afectó nuestras actividades a realizar y aún quedaron pequeñas dudas pero con el apoyo de la red se podrán aclarar sin lugar a duda. Retos aun quedan muchos, pero son ellos los que nos impulsaran a seguir trabajando en forma colaborativa y convertirlos en logros”.
lunes, 8 de diciembre de 2008
Reporte Final
“El Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas como herramienta académica de apoyo al aprendizaje de los alumnos de Tronco Común Francés”
Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa
Módulo de Investigación
Maria de los Angeles Lara Loyo
Grupo 02
Sede BUAP
Tutora: María de los Ángeles Gómez Gallegos
Módulo de Investigación
Maria de los Angeles Lara Loyo
Grupo 02
Sede BUAP
Tutora: María de los Ángeles Gómez Gallegos
Resumen
El presente trabajo de evaluación tiene como objetivo conocer, interpretar y analizar la percepción que tienen los alumnos de Tronco Común Francés frente al Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la BUAP como herramienta académica de apoyo al aprendizaje del idioma. Se identifican las siguientes variables: el Centro de Auto-Acceso y Tecnología como herramienta de apoyo, proceso de aprendizaje de alumnos de TCU- francés y percepción de materiales y actividades con los cuales realizan su práctica del idioma en el Centro de Auto-Acceso y Tecnología.
El enfoque utilizado fue el cualitativo, ya que no se pretende realizar ninguna medición estadística para los resultados. Se emplearon los siguientes instrumentos de recolección de datos: 1) la aplicación de un cuestionario con preguntas abiertas, 2) entrevista a alumnos y 3) entrevista a profesores de clase presencial. Uno de los principales hallazgos es que efectivamente los alumnos consideran que su asistencia al Centro representa un apoyo en su aprendizaje del idioma pero expresan que existen aspectos que desearían cambiar.
1. Introducción
1.1 Planteamiento del problema
Por un lado, algunos alumnos afirman que asistir al Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la BUAP no les sirve de nada y que tanto el material como las actividades son aburridos, de cara a la problemática un posible motivo lo expresa el profesor del CAA Alejandro Rodríguez en la entrevista: “probablemente lo consideran de esta manera, porque ellos buscan plataformas más interactivas y avanzadas, la evolución tecnológica actual los lleva a demandar materiales de aprendizaje más sofisticados y otra parte importante la representa el presupuesto que se otorga para el equipamiento y funcionamiento del Centro. (Rodríguez, 2008).
La responsable del área de francés, la profesora Janeth De la Rosa externa otro punto de vista durante la entrevista: “exactamente no tengo una certeza, pero supongo que se debe a que la herramienta que utilizamos solo nos permite diseñar prácticas con cuatro modelos diferentes que son llenar espacios, de opción múltiple, de relacionar y crucigramas, en definitiva implica mucho de la creatividad que tenga el asesor para no caer en la monotonía de la practica y apoyándonos de otras herramientas para lograr algo atractivo y funcional para ellos. Otra causa se debe a que en el área de francés que elabora el material para los alumnos de TCU francés solo son tres y la demanda es mayor para estar renovando constantemente el material.” (De la Rosa, 2008)
Por otro lado, la mayoría de los profesores de hora clase opinan que los materiales del Centro son obsoletos. Y ante la inminente falta de vinculación entre el trabajo de los profesores del CAAT y los profesores hora clase, es decir, ante los esfuerzos por formar un equipo de trabajo y a pesar de que los profesores del CAAT basamos las actividades en los contenidos de los programas de estudio, los profesores de hora clase tienen la tendencia a juzgar sin acercarse a conocer el material y las actividades que se ofrecen a los estudiantes.
1.2 Preguntas de evaluación
Así, con la cercana implementación del MUM (Modelo Universitario Minerva) en la BUAP y éste incluirá las TIC en los planes y programas de estudio de toda la universidad, requerirá un cambio en la forma de enseñar a los estudiantes. Defino la finalidad de mi objeto de investigación el cual será interpretar los datos que obtenga del consenso entre los alumnos de TCU francés usuarios del Centro, llevarlos a un plano de análisis y posteriormente proponer una solución al problema expuesto. De esta manera redefinir o no el objetivo del CAAT para brindarles un espacio más funcional y atractivo a los estudiantes de manera objetiva lo cual representará un reto pues es un contexto conocido para mí en el que es probable que emita prejuicios que dificulten mi resultado, dado que, formo parte desde hace 7 años de la planta docente que labora en el Centro. De ahí nace mi interés de llevar a cabo una evaluación con la cual pueda responder a las preguntas siguientes:
¿De qué manera el Centro de Auto-Acceso de la Facultad de Lenguas de la BUAP apoya el aprendizaje de los estudiantes de Tronco Común francés como herramienta académica?
¿De qué forma perciben los materiales y prácticas que se encuentran en el CAAT los alumnos de TCU Francés?
1.3 Justificación
La problemática, surge en el instante en que los alumnos no toman en cuenta que el CAAT les ofrece un espacio, el cual les brinda la oportunidad de practicar el idioma que aprenden, rompiendo las barreras geográficas y de desigualdad tecnológica ofreciéndoles cierta diversidad. A pesar de que ese es el objetivo del Centro, los alumnos de francés no lo perciben de igual manera. De ahí resulta que sea necesario conocer y analizar las opiniones de los alumnos frente a Centro de Auto-Acceso, a través de la aplicación de una encuesta y aquí esta el primer reto con el que me enfrento, mantenerme objetiva y abierta a las opiniones de los estudiantes y/o usuarios del CAAT, y otorgarles el valor justo a sus comentarios, y por último el segundo reto sería de que manera atender a esas necesidades de los alumnos para que efectivamente su participación sea atractiva y productiva.
1.4 Antecedentes
En primera instancia, situémonos en el contexto, tal como lo menciona en la entrevista el Coordinador del CAAT de la BUAP, el profesor J. Antonio Simón Sosa “la inquietud sobre el aprendizaje y la práctica de los idiomas de manera independiente por módulos; en el que los estudiantes trabajaran sin la supervisión directa del profesor, surgió en 1990 con la ponencia: “Departamento de Apoyo audiovisual” por los profesores Taylor y Simón. Presentado y acordado en el tercer congreso interno del Departamento de Idiomas, el cual no fue posible realizar por falta de presupuesto. En el año de 1993 con la firma del convenio por parte del entonces Secretario de Educación Superior de la SEP, el Doctor Víctor Arredondo, el representante del Consejo Británico de México, Doctor Huw Williams, y los Rectores de las Universidades Autónomas de México se acordó establecer un Centro de Auto-Acceso en cada Universidad Estatal del país, entre las que se encontraba la BUAP” (Simón, 2008). Es así como nace el Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la entonces Escuela de Lenguas.
Años mas tarde, con la creación del Tronco Común Universitario incluyeron en las carreras de Comercio Internacional, Relaciones Internacionales y Administración de Empresas Turísticas, cinco niveles de francés como parte del mapa curricular de éstas, es necesario resaltar que no son obligatorias, es decisión del alumno si desea hacerlas, se les pide un total de 10 horas o sesiones de práctica para obtener un punto sobre su calificación final, siempre y cuando tengan calificación aprobatoria y un mínimo del 80 % de asistencia en su clase.
En cuanto al ingreso o la frecuencia de éste, es cada hora exacta y disponen de 10 minutos de tolerancia para ingresar, y deben permanecer 1 hora en el área de trabajo de su elección, teniendo como máximo la oportunidad de realizar 4 sesiones por día siempre y cuando no repitan área de trabajo, el horario de atención del Centro es de lunes a viernes de 8:00 a 20:00 hrs.
1.4.1 La función del CAAT
Una vez aprobado el proyecto, la interrogante era ¿Cuál sería el objetivo del Centro?
Tal como lo narra en la entrevista realizada el Coordinador del Centro de Auto-Acceso, “a partir de la firma del acuerdo del proyecto nacional, el Consejo Británico y la Secretaria de Educación Publica realizaron un análisis de necesidades en cada universidad participante para determinar la función de cada centro, enfocándose este en: los programas, el perfil de los usuarios, la infraestructura y los recursos humanos destinados por cada institución. Con los resultados obtenidos de este análisis se determinó la función del Centro de Práctica.” (Simón, 2008)
1.4.2 Características de un Centro de práctica
Según Simón “de acuerdo con Sturtridge, la característica de este centro, así como el del 90% de los Centros de Auto Acceso a nivel nacional, es que el contenido de los materiales está estrechamente vinculado con los programas de estudio de la institución. El trabajo que se desarrolla en el centro es una extensión de reforzamiento de lo aprendido en clase, (Sturtridge, 1992) esto no quiere decir que se limite al estudiante a aprender algo nuevo por sí mismo. Los materiales se localizan fácilmente por su relación gramatical y léxica con el nivel de clase. Además, este tipo de centro le da la oportunidad al estudiante de trabajar en la habilidad en la cual se sienta débil o cuando consideren que la clase no proveyó la suficiente práctica con la libertad de elegir de acuerdo a su interés, lo que le da autonomía, dirección y seguridad.” (Simón, 2008)
Basándose en el hecho de que un centro de práctica le ofrece la oportunidad al alumno de trabajar por habilidades, este se divide en 4 áreas de trabajo: Audio, Video, Cómputo y Lectura. Cabe mencionar que el material y actividades o prácticas se encuentran clasificados de acuerdo a la complejidad lingüística, siguiendo un código de colores donde cada color representa un nivel: el color verde es para el nivel básico, el azul para intermedio y el amarillo es para avanzado, existen materiales de apoyo como el etiquetado de color morado que es para todos los niveles, los diccionarios con etiqueta roja y el naranja que es el material para objetivos específicos.
En el área de Audio, puede realizar actividades que refuercen la comprensión auditiva, tales como: audio libros con actividades a realizar por cada capítulo, radio, fonética y canciones. En video, contamos con películas, videos musicales y documentales. En Cómputo: software interactivo con ejercicios de gramática, vocabulario o pronunciación. Por último en lectura: pueden encontrar libros con ejercicios de vocabulario, gramática, diccionarios, lecturas fáciles y revistas con temas de actualidad.
Las actividades del área de audio y video se encuentran en un servidor organizadas en una página Web, estas ha sido elaboradas en “hot potatoes” que es un software libre. De la misma manera, señalo que dichas actividades se crean o se adaptan por los profesores del Centro, los cuales cuentan con la formación y siguen los contenidos de los programas establecidos por la institución.
1.4.3 Influencia de las TIC en el Centro
Tal como lo menciona Simón “la influencia ha sido relevante, ya que a partir de la cultura tecnológica que rodea a la sociedad con la que se convive, esta posibilita el empleo de las TIC, como una fuente con amplia variedad de medios de comunicación e información que provee materiales didácticos para la enseñanza” (Simón, 2008). Es decir, explotar los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información nos permite modificar la forma de enseñar. Aprovechando al máximo, por ejemplo el software libre el cuál ya ha demostrado en diversos estudios su viabilidad y eficacia (Monge, 2005)
De ahí la idea, de mantener actualizado el Centro tanto en materiales como en el equipo. En recientes fechas se ha recurrido en el CAAT al empleo del “hot potatoes”, esta herramienta permite la creación de ejercicios con preguntas de respuesta objetiva. (García-Beltrán et al., 2006). De esta manera, tomando en cuanta las necesidades y aptitudes de los alumnos, para así cubrirlas con materiales adecuados en dónde los docentes del CAA tengamos la oportunidad de utilizar nuevas herramientas que apoyen el aprendizaje a través de la tecnología y al mismo tiempo puedan convertir el Centro como medio para que el conocimiento sea más eficaz, simplificado y globalizado.
1.5 Definición de variables
En el presente proyecto de investigación podemos identificar tres variables que intervienen en el estudio, las cuales se enlistan y definen conceptualmente a continuación:
v El Centro de Auto-Acceso y Tecnología como herramienta de apoyo. Es un espacio con equipo y materiales adaptados para reforzar los conocimientos de una lengua extranjera adquiridos en la clase presencial.
v Proceso de aprendizaje de alumnos de TCU- francés. Aprendizaje del francés como lengua extrajera de los alumnos de las licenciaturas en Comercio Internacional, Relaciones Internacionales y Administración de Empresas Turísticas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
v Percepción de materiales y actividades. Percepción de materiales y actividades con los cuales realizan su práctica del idioma en el Centro de Auto-Acceso y Tecnología.
2. Metodología
2.1 Enfoque utilizado
Partiendo de la naturaleza del problema y de lo que se pretende conocer, así como de las preguntas iniciales, este estudio se pretende realizar mediante un enfoque cualitativo, es decir se tiene en mente una evaluación cualitativa.
En primera, por que nuestro objeto de estudio, se trata de un proyecto que ya existe, pues hablamos del Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, el cual es un proyecto que surgió en 1993 con la firma de un convenio por parte del entonces secretario de Educación superior de la SEP, el representante del Consejo Británico y los rectores de la Universidades Autónomas del país, y el que tiene casi 15 años de prestar un servicio a la comunidad estudiantil de la BUAP.
Por otro lado, con este estudio no busco generalizar, es decir, se va a evaluar la percepción de los alumnos de Tronco Común Universitario específicamente del área de francés frente a Centro de Auto-Acceso de la Facultad de Lenguas de la BUAP como herramienta académica de apoyo a su aprendizaje del idioma; por ello se trata de un grupo específico en una situación por demás particular.
Además, no se pretende comprobar una teoría, ya que dada la finalidad de mi objeto de estudio, el cual es interpretar los datos que obtenga del consenso entre los alumnos de TCU francés usuarios del Centro y por qué no de los profesores de francés de clase presencial, para posteriormente analizarlos y proponer una solución al problema expuesto.
Por último, no se pretende realizar una medición, por el contrario se pretende conocer la percepción por parte de los usuarios del Centro, es decir los alumnos de TCU francés frente al CAAT como herramienta académica de apoyo y a los materiales y actividades con los cuales ellos realizan sus practicas, una vez interpretados y analizados proponer una mejora para solucionar la problemática.
2.2 Técnicas de recopilación de la información
Las técnicas de recopilación con las cuales se pretende en primer lugar interpretar la percepción de los alumnos frente a los materiales y actividades del Centro son: cuestionarios abiertos y entrevista no directivas, y en segundo lugar, evaluar si el Centro es una herramienta académica de apoyo en el aprendizaje del francés, a través de entrevistas a los profesores de clase presencial.
2.2.1 Instrumentos
En primer lugar empleamos un cuestionario compuesto de cuatro preguntas abiertas, el cual fue aplicado a 50 alumnos seleccionados al azar. En segundo lugar realizamos una guía de entrevista para estudiantes de francés la esta compuesta por dos preguntas abiertas que complementan la información obtenida en el cuestionario. Finalmente, se elaboro una guía de entrevista para profesores de hora clase de francés, la cual incluye cuatro preguntas abiertas.
2.2.2 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación
La finalidad del objeto de estudio, es interpretar los datos que obtenga del consenso entre los alumnos de TCU francés usuarios del Centro y por qué no de los profesores de francés de clase presencial, para posteriormente analizarlos y proponer una solución al problema expuesto. Se reitera que no busca generalizar, es decir, se va a evaluar la percepción de los alumnos de Tronco Común Universitario específicamente del área de francés frente a Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla como herramienta académica de apoyo a su aprendizaje del idioma; por ello se trata de un grupo específico en una situación por demás particular.
2.2.3 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto
Para llevar a cabo el presente estudio serán necesarios los siguientes recursos; Dentro de los recursos humanos: una muestra de los alumnos de Tronco Común Francés, profesores de clase presencial y profesores del Centro de Auto-Acceso; entre los materiales emplearemos cuestionarios, preguntas para entrevistas, materiales de consulta impresos y electrónicos, el Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla sería nuestro recurso físico para efectuar nuestra evaluación y por último, cámara de video e Internet como recursos tecnológicos.
2.2.4 Estrategia de recopilación de los datos
El presente trabajo de evaluación tiene como objetivo conocer, interpretar y analizar la percepción que tienen los alumnos de Tronco Común Francés frente al Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la BUAP como herramienta académica de apoyo al aprendizaje del idioma. Se identifican las siguientes variables: el Centro de Auto-Acceso y Tecnología como herramienta de apoyo, proceso de aprendizaje de alumnos de TCU- francés y percepción de materiales y actividades con los cuales realizan su práctica del idioma en el Centro de Auto-Acceso y Tecnología.
El enfoque utilizado fue el cualitativo, ya que no se pretende realizar ninguna medición estadística para los resultados. Se emplearon los siguientes instrumentos de recolección de datos: 1) la aplicación de un cuestionario con preguntas abiertas, 2) entrevista a alumnos y 3) entrevista a profesores de clase presencial. Uno de los principales hallazgos es que efectivamente los alumnos consideran que su asistencia al Centro representa un apoyo en su aprendizaje del idioma pero expresan que existen aspectos que desearían cambiar.
1. Introducción
1.1 Planteamiento del problema
Por un lado, algunos alumnos afirman que asistir al Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la BUAP no les sirve de nada y que tanto el material como las actividades son aburridos, de cara a la problemática un posible motivo lo expresa el profesor del CAA Alejandro Rodríguez en la entrevista: “probablemente lo consideran de esta manera, porque ellos buscan plataformas más interactivas y avanzadas, la evolución tecnológica actual los lleva a demandar materiales de aprendizaje más sofisticados y otra parte importante la representa el presupuesto que se otorga para el equipamiento y funcionamiento del Centro. (Rodríguez, 2008).
La responsable del área de francés, la profesora Janeth De la Rosa externa otro punto de vista durante la entrevista: “exactamente no tengo una certeza, pero supongo que se debe a que la herramienta que utilizamos solo nos permite diseñar prácticas con cuatro modelos diferentes que son llenar espacios, de opción múltiple, de relacionar y crucigramas, en definitiva implica mucho de la creatividad que tenga el asesor para no caer en la monotonía de la practica y apoyándonos de otras herramientas para lograr algo atractivo y funcional para ellos. Otra causa se debe a que en el área de francés que elabora el material para los alumnos de TCU francés solo son tres y la demanda es mayor para estar renovando constantemente el material.” (De la Rosa, 2008)
Por otro lado, la mayoría de los profesores de hora clase opinan que los materiales del Centro son obsoletos. Y ante la inminente falta de vinculación entre el trabajo de los profesores del CAAT y los profesores hora clase, es decir, ante los esfuerzos por formar un equipo de trabajo y a pesar de que los profesores del CAAT basamos las actividades en los contenidos de los programas de estudio, los profesores de hora clase tienen la tendencia a juzgar sin acercarse a conocer el material y las actividades que se ofrecen a los estudiantes.
1.2 Preguntas de evaluación
Así, con la cercana implementación del MUM (Modelo Universitario Minerva) en la BUAP y éste incluirá las TIC en los planes y programas de estudio de toda la universidad, requerirá un cambio en la forma de enseñar a los estudiantes. Defino la finalidad de mi objeto de investigación el cual será interpretar los datos que obtenga del consenso entre los alumnos de TCU francés usuarios del Centro, llevarlos a un plano de análisis y posteriormente proponer una solución al problema expuesto. De esta manera redefinir o no el objetivo del CAAT para brindarles un espacio más funcional y atractivo a los estudiantes de manera objetiva lo cual representará un reto pues es un contexto conocido para mí en el que es probable que emita prejuicios que dificulten mi resultado, dado que, formo parte desde hace 7 años de la planta docente que labora en el Centro. De ahí nace mi interés de llevar a cabo una evaluación con la cual pueda responder a las preguntas siguientes:
¿De qué manera el Centro de Auto-Acceso de la Facultad de Lenguas de la BUAP apoya el aprendizaje de los estudiantes de Tronco Común francés como herramienta académica?
¿De qué forma perciben los materiales y prácticas que se encuentran en el CAAT los alumnos de TCU Francés?
1.3 Justificación
La problemática, surge en el instante en que los alumnos no toman en cuenta que el CAAT les ofrece un espacio, el cual les brinda la oportunidad de practicar el idioma que aprenden, rompiendo las barreras geográficas y de desigualdad tecnológica ofreciéndoles cierta diversidad. A pesar de que ese es el objetivo del Centro, los alumnos de francés no lo perciben de igual manera. De ahí resulta que sea necesario conocer y analizar las opiniones de los alumnos frente a Centro de Auto-Acceso, a través de la aplicación de una encuesta y aquí esta el primer reto con el que me enfrento, mantenerme objetiva y abierta a las opiniones de los estudiantes y/o usuarios del CAAT, y otorgarles el valor justo a sus comentarios, y por último el segundo reto sería de que manera atender a esas necesidades de los alumnos para que efectivamente su participación sea atractiva y productiva.
1.4 Antecedentes
En primera instancia, situémonos en el contexto, tal como lo menciona en la entrevista el Coordinador del CAAT de la BUAP, el profesor J. Antonio Simón Sosa “la inquietud sobre el aprendizaje y la práctica de los idiomas de manera independiente por módulos; en el que los estudiantes trabajaran sin la supervisión directa del profesor, surgió en 1990 con la ponencia: “Departamento de Apoyo audiovisual” por los profesores Taylor y Simón. Presentado y acordado en el tercer congreso interno del Departamento de Idiomas, el cual no fue posible realizar por falta de presupuesto. En el año de 1993 con la firma del convenio por parte del entonces Secretario de Educación Superior de la SEP, el Doctor Víctor Arredondo, el representante del Consejo Británico de México, Doctor Huw Williams, y los Rectores de las Universidades Autónomas de México se acordó establecer un Centro de Auto-Acceso en cada Universidad Estatal del país, entre las que se encontraba la BUAP” (Simón, 2008). Es así como nace el Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la entonces Escuela de Lenguas.
Años mas tarde, con la creación del Tronco Común Universitario incluyeron en las carreras de Comercio Internacional, Relaciones Internacionales y Administración de Empresas Turísticas, cinco niveles de francés como parte del mapa curricular de éstas, es necesario resaltar que no son obligatorias, es decisión del alumno si desea hacerlas, se les pide un total de 10 horas o sesiones de práctica para obtener un punto sobre su calificación final, siempre y cuando tengan calificación aprobatoria y un mínimo del 80 % de asistencia en su clase.
En cuanto al ingreso o la frecuencia de éste, es cada hora exacta y disponen de 10 minutos de tolerancia para ingresar, y deben permanecer 1 hora en el área de trabajo de su elección, teniendo como máximo la oportunidad de realizar 4 sesiones por día siempre y cuando no repitan área de trabajo, el horario de atención del Centro es de lunes a viernes de 8:00 a 20:00 hrs.
1.4.1 La función del CAAT
Una vez aprobado el proyecto, la interrogante era ¿Cuál sería el objetivo del Centro?
Tal como lo narra en la entrevista realizada el Coordinador del Centro de Auto-Acceso, “a partir de la firma del acuerdo del proyecto nacional, el Consejo Británico y la Secretaria de Educación Publica realizaron un análisis de necesidades en cada universidad participante para determinar la función de cada centro, enfocándose este en: los programas, el perfil de los usuarios, la infraestructura y los recursos humanos destinados por cada institución. Con los resultados obtenidos de este análisis se determinó la función del Centro de Práctica.” (Simón, 2008)
1.4.2 Características de un Centro de práctica
Según Simón “de acuerdo con Sturtridge, la característica de este centro, así como el del 90% de los Centros de Auto Acceso a nivel nacional, es que el contenido de los materiales está estrechamente vinculado con los programas de estudio de la institución. El trabajo que se desarrolla en el centro es una extensión de reforzamiento de lo aprendido en clase, (Sturtridge, 1992) esto no quiere decir que se limite al estudiante a aprender algo nuevo por sí mismo. Los materiales se localizan fácilmente por su relación gramatical y léxica con el nivel de clase. Además, este tipo de centro le da la oportunidad al estudiante de trabajar en la habilidad en la cual se sienta débil o cuando consideren que la clase no proveyó la suficiente práctica con la libertad de elegir de acuerdo a su interés, lo que le da autonomía, dirección y seguridad.” (Simón, 2008)
Basándose en el hecho de que un centro de práctica le ofrece la oportunidad al alumno de trabajar por habilidades, este se divide en 4 áreas de trabajo: Audio, Video, Cómputo y Lectura. Cabe mencionar que el material y actividades o prácticas se encuentran clasificados de acuerdo a la complejidad lingüística, siguiendo un código de colores donde cada color representa un nivel: el color verde es para el nivel básico, el azul para intermedio y el amarillo es para avanzado, existen materiales de apoyo como el etiquetado de color morado que es para todos los niveles, los diccionarios con etiqueta roja y el naranja que es el material para objetivos específicos.
En el área de Audio, puede realizar actividades que refuercen la comprensión auditiva, tales como: audio libros con actividades a realizar por cada capítulo, radio, fonética y canciones. En video, contamos con películas, videos musicales y documentales. En Cómputo: software interactivo con ejercicios de gramática, vocabulario o pronunciación. Por último en lectura: pueden encontrar libros con ejercicios de vocabulario, gramática, diccionarios, lecturas fáciles y revistas con temas de actualidad.
Las actividades del área de audio y video se encuentran en un servidor organizadas en una página Web, estas ha sido elaboradas en “hot potatoes” que es un software libre. De la misma manera, señalo que dichas actividades se crean o se adaptan por los profesores del Centro, los cuales cuentan con la formación y siguen los contenidos de los programas establecidos por la institución.
1.4.3 Influencia de las TIC en el Centro
Tal como lo menciona Simón “la influencia ha sido relevante, ya que a partir de la cultura tecnológica que rodea a la sociedad con la que se convive, esta posibilita el empleo de las TIC, como una fuente con amplia variedad de medios de comunicación e información que provee materiales didácticos para la enseñanza” (Simón, 2008). Es decir, explotar los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información nos permite modificar la forma de enseñar. Aprovechando al máximo, por ejemplo el software libre el cuál ya ha demostrado en diversos estudios su viabilidad y eficacia (Monge, 2005)
De ahí la idea, de mantener actualizado el Centro tanto en materiales como en el equipo. En recientes fechas se ha recurrido en el CAAT al empleo del “hot potatoes”, esta herramienta permite la creación de ejercicios con preguntas de respuesta objetiva. (García-Beltrán et al., 2006). De esta manera, tomando en cuanta las necesidades y aptitudes de los alumnos, para así cubrirlas con materiales adecuados en dónde los docentes del CAA tengamos la oportunidad de utilizar nuevas herramientas que apoyen el aprendizaje a través de la tecnología y al mismo tiempo puedan convertir el Centro como medio para que el conocimiento sea más eficaz, simplificado y globalizado.
1.5 Definición de variables
En el presente proyecto de investigación podemos identificar tres variables que intervienen en el estudio, las cuales se enlistan y definen conceptualmente a continuación:
v El Centro de Auto-Acceso y Tecnología como herramienta de apoyo. Es un espacio con equipo y materiales adaptados para reforzar los conocimientos de una lengua extranjera adquiridos en la clase presencial.
v Proceso de aprendizaje de alumnos de TCU- francés. Aprendizaje del francés como lengua extrajera de los alumnos de las licenciaturas en Comercio Internacional, Relaciones Internacionales y Administración de Empresas Turísticas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
v Percepción de materiales y actividades. Percepción de materiales y actividades con los cuales realizan su práctica del idioma en el Centro de Auto-Acceso y Tecnología.
2. Metodología
2.1 Enfoque utilizado
Partiendo de la naturaleza del problema y de lo que se pretende conocer, así como de las preguntas iniciales, este estudio se pretende realizar mediante un enfoque cualitativo, es decir se tiene en mente una evaluación cualitativa.
En primera, por que nuestro objeto de estudio, se trata de un proyecto que ya existe, pues hablamos del Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, el cual es un proyecto que surgió en 1993 con la firma de un convenio por parte del entonces secretario de Educación superior de la SEP, el representante del Consejo Británico y los rectores de la Universidades Autónomas del país, y el que tiene casi 15 años de prestar un servicio a la comunidad estudiantil de la BUAP.
Por otro lado, con este estudio no busco generalizar, es decir, se va a evaluar la percepción de los alumnos de Tronco Común Universitario específicamente del área de francés frente a Centro de Auto-Acceso de la Facultad de Lenguas de la BUAP como herramienta académica de apoyo a su aprendizaje del idioma; por ello se trata de un grupo específico en una situación por demás particular.
Además, no se pretende comprobar una teoría, ya que dada la finalidad de mi objeto de estudio, el cual es interpretar los datos que obtenga del consenso entre los alumnos de TCU francés usuarios del Centro y por qué no de los profesores de francés de clase presencial, para posteriormente analizarlos y proponer una solución al problema expuesto.
Por último, no se pretende realizar una medición, por el contrario se pretende conocer la percepción por parte de los usuarios del Centro, es decir los alumnos de TCU francés frente al CAAT como herramienta académica de apoyo y a los materiales y actividades con los cuales ellos realizan sus practicas, una vez interpretados y analizados proponer una mejora para solucionar la problemática.
2.2 Técnicas de recopilación de la información
Las técnicas de recopilación con las cuales se pretende en primer lugar interpretar la percepción de los alumnos frente a los materiales y actividades del Centro son: cuestionarios abiertos y entrevista no directivas, y en segundo lugar, evaluar si el Centro es una herramienta académica de apoyo en el aprendizaje del francés, a través de entrevistas a los profesores de clase presencial.
2.2.1 Instrumentos
En primer lugar empleamos un cuestionario compuesto de cuatro preguntas abiertas, el cual fue aplicado a 50 alumnos seleccionados al azar. En segundo lugar realizamos una guía de entrevista para estudiantes de francés la esta compuesta por dos preguntas abiertas que complementan la información obtenida en el cuestionario. Finalmente, se elaboro una guía de entrevista para profesores de hora clase de francés, la cual incluye cuatro preguntas abiertas.
2.2.2 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación
La finalidad del objeto de estudio, es interpretar los datos que obtenga del consenso entre los alumnos de TCU francés usuarios del Centro y por qué no de los profesores de francés de clase presencial, para posteriormente analizarlos y proponer una solución al problema expuesto. Se reitera que no busca generalizar, es decir, se va a evaluar la percepción de los alumnos de Tronco Común Universitario específicamente del área de francés frente a Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla como herramienta académica de apoyo a su aprendizaje del idioma; por ello se trata de un grupo específico en una situación por demás particular.
2.2.3 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto
Para llevar a cabo el presente estudio serán necesarios los siguientes recursos; Dentro de los recursos humanos: una muestra de los alumnos de Tronco Común Francés, profesores de clase presencial y profesores del Centro de Auto-Acceso; entre los materiales emplearemos cuestionarios, preguntas para entrevistas, materiales de consulta impresos y electrónicos, el Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla sería nuestro recurso físico para efectuar nuestra evaluación y por último, cámara de video e Internet como recursos tecnológicos.
2.2.4 Estrategia de recopilación de los datos
4. Análisis e interpretación de la información
De acuerdo a los datos duros arrojados por los instrumentos de recolección arriba expuestos y las categorías de análisis del presente trabajo se pretende realizar la interpretación a fondo de los nuevos elementos encontrados.
Dividiremos el análisis de los datos recolectados en tres categorías. En primer lugar, la categoría de “Centro de Auto-Acceso como herramienta académica, es decir a la percepción del vínculo existente de manera real entre los alumnos y el idioma que aprenden, podremos interpretar lo siguiente, tomando en consideración el interés que muestran los alumnos por asistir, sus respuestas a los cuestionarios, las entrevistas, los resultados que perciben los profesores en el desempeño de los alumnos en clase y la revisión de las actividades realizadas en el Centro, concluyo que en algunos alumnos el asistir a practicar al CAAT es molesto porque lo consideran una obligación esto mismo los predispone a llevar una actitud de hastío obstruyendo así la efectividad del objetivo del CAAT, por lo que sería interesante más adelante proponer alguna estrategia para motivarlos y cambiar su perspectiva. En contra parte, tenemos los alumnos que han encontrado en el CAAT la manera de reforzar los conocimientos adquiridos en clases, en donde los profesores afirman que de manera implícita estos alumnos son los que participan más y se muestran más motivados en clases.
En segundo lugar, la categoría de “la percepción de los alumnos de las practicas y actividades digitales del CAAT”, en base a las opiniones expuestas por parte de los alumnos en los cuestionarios y entrevistas, así como la frecuencia con la que eligen trabajar en áreas de audio, video y cómputo se interpretan de la siguiente forma, los alumnos encuentran o perciben diferentes virtudes en ellas tales como: divertidas, fáciles, completas, interactivas. En las siguientes imágenes se muestra un ejemplo de cómo están presentadas dichas actividades.
Ejemplo de actividad del área de video del CAAT, Facultad de Lenguas, BUAP (2008)
Ejemplo de actividad del área de audio del CAAT, Facultad de Lenguas, BUAP (2008)
De manera contraria, algunos alumnos consideran las canciones “viejas” y que proponen que sean más actuales, esto se debe en gran medida a la diferencia de edad de los profesores de CAAT y los alumnos, este detalle se puede corregir eligiendo diversos géneros. Otra observación que hacen los alumnos es la innegable necesidad de actualizar constantemente las actividades para no caer con la monotonía, retomando lo expresado por la responsable del área de francés, la profesora Janeth De la Rosa como una posible causa “el hecho de que en el área de francés quienes elaboramos el material para los alumnos solo somos tres y la demanda es mayor para estar renovando constantemente el material, lo cual propicia que de cierta manera nos exceda el tiempo.” (De la Rosa, 2008)
Por último, la categoría de “la percepción de los alumnos de los materiales impresos del Centro”, considerando las opiniones de estos y lo que podemos observar en la forma de trabajo en el área de lectura, percibimos lo siguiente, ellos consideran muy complicados los libros con explicaciones gramaticales debido a que haciendo una comparación entre los libros de inglés y los libros de francés para los niveles básicos, en los primeros las explicaciones se encuentran en español mientras en los segundos las explicaciones vienen en francés, por otro lado proponen que se aumente el número de libros existentes para el idioma francés ya que ellos se percatan que es mayor el acervo para inglés.
Si partimos del hecho que efectivamente el Centro de Auto-Acceso y Tecnología cubre en gran medida con el objetivo con el que fue creado, es evidente que debemos trabajar para buscar la solución al por qué algunos alumnos no lo consideran así, llegamos a esta afirmación después de haber realizado el presente estudio. En la actualidad, a los alumnos que nunca habían tenido contacto con el Centro se les da en la primera sesión una plática de inducción en la cual se les explica cómo funciona el CAAT, de qué manera encontraran clasificados los materiales, horario, fechas para cubrir horas y se les da a conocer el reglamento, esto es con la finalidad de orientarlos para que su estancia sea productiva. Mi propuesta incluye en primera instancia retomando la iniciativa de la platica de inducción, readaptar la presentación de esta primera visita para de esta manera interesar al alumno, es decir que la plática sea más práctica de campo que teórica aprovechándonos del dicho popular de la vista nace el amor, para que sean ellos los que se convenzan y no se influencien por las opiniones de otros alumnos, ya que en base a los comentarios expuestos por los alumnos en los cuestionarios, la mayoría de los alumnos de nuevo ingreso o nivel 1 no están familiarizados con el código de colores lo cual les dificulta identificar el material que les corresponde a su nivel del idioma a esto le sumamos la actitud de los profesores del CAAT pienso que debemos encontrar la forma de brindarles la confianza suficiente para que los estudiantes se acerquen a pedirnos orientación sin la necesidad de infringir alguna regla. De la misma manera extender la invitación a los profesores de hora clase y así el trabajo llegue a ser colaborativo en pro de la formación de nuestros estudiantes.
Por un lado, las actividades o prácticas digitales en el área de audio y video están elaboradas en una herramienta de software libre llamada “hotpotatoes” la cual permite trabajar un número limitado de opciones de actividades, cabe mencionar que influye la creatividad del profesor que la elabora el hacerla más atractiva al alumno. Propongo la aplicación de una pequeña encuesta en dónde los alumnos de manera anónima puedan sugerir el género o la canción o tema de documental que deseen encontrar en una actividad en el Centro y de la misma manera solicitarle de la manera mas atenta a las instancias correspondientes que se nos capacite en otros programas de este tipo que permitan ofrecer a nuestros alumnos una mayor variedad en el tipo de actividades.
Por otro lado, en lo que respecta al material impreso, atribuyo la principal causa de la desorientación de los alumnos a que ignoran el código de colores con el cual esta etiquetado el acervo a pesar de que este se les explique en la primera sesión pues suelen olvidarlo dada la poca familiaridad con este, una solución es colocar letreros como se hacía con anterioridad para que ellos ubiquen el material que les corresponde trabajar de acuerdo a su nivel. Sin pasar por alto que es necesaria la adquisición de un mayor número de diccionarios español-francés para los alumnos de nivel básico.
Finalmente, el presente estudio nos lleva a concluir que efectivamente el Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la BUAP funciona como una herramienta académica de apoyo a la práctica y/o aprendizaje del francés en los alumnos de tronco común cuya asistencia es constante (ver gráfica 1) pero que aún quedan cabos sueltos para que este vínculo sea efectivo y fuerte, en el próximo cuatrimestre tengo el interés de llevar a cabo las propuestas y nuevamente realizar un estudio que me permita evaluar los resultados.
4. Referencias
Sturtridge, Gil. (1992). Self-access. Preparation and training.
The British Council.
Monge, S. (2005, Febrero). ¿Es aplicable el modelo de producción del software
libre a contenidos educativos? RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. Consultado el 10 de septiembre de 2008 en:
http://www.um.es/ead/red/M2/
García Beltrán, A. et al. (2006, Septiembre). La autoevaluación como actividad
docente en entornos virtuales de aprendizaje/enseñanza. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje). Consultado el 9 de septiembre de 2008 en:
http://www.um.es/ead/red/m6
Simón, Antonio (2 de octubre de 2008). Entrevista. Coordinador General del Centro de Auto
Acceso y Tecnología. Facultad de Lenguas. BUAP
De la Rosa, Janeth (3 de octubre de 2008). Entrevista. Responsable del área de francés del
Centro de Auto-Acceso y Tecnología. Facultad de Lenguas. BUAP
Rodríguez, Alejandro (2 de octubre de 2008). Entrevista. Asesor del área de francés del Centro
de Auto-Acceso y Tecnología. Facultad de Lenguas. BUAP
5. Anexos
Anexo 1
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DE TCU-FRANCÉS
1. ¿Cuál es la razón por la que asistes al Centro de Auto-Acceso y Tecnología?
2. ¿De qué manera consideras que las actividades que realizas en el CAAT apoyan tu aprendizaje del francés?
3. ¿Cuál es tu opinión de los materiales impresos que se encuentran en el Centro?
4. ¿Cuál es tu opinión de las prácticas o actividades digitales que realizas en el Centro?
Gracias por tu colaboración
Anexo 2
GUIA DE LA ENTREVISTA A ALUMNOS DE TCU-FRANCÉS
1. ¿Qué propones para mejorar las prácticas o actividades que realizas en Centro?
2. ¿Qué materiales te gustaría que se encontraran en el Centro?
Anexo 3
GUIA DE LA ENTREVISTA PROFESORES DE HORA CLASE DE TCU-FRANCÉS
1. ¿Cuál es la razón por la que sugiere a sus alumnos asistir al CAAT?
2. ¿Considera al CAAT como una herramienta académica que apoya el aprendizaje o la práctica del francés en los estudiantes?
¿Por qué?
3. ¿Cómo perciben los materiales y prácticas del Centro?
4. ¿Cuál es su sugerencia para que los alumnos encuentren positivo asistir al Centro?
Anexo 4
Grafica 1. Asistencias de alumnos de francés al CAAT
Periodo otoño 2008
sábado, 6 de diciembre de 2008
Taller 2
Producto final Taller 2
Nombre: Maria de los Angeles Lara Loyo
Tutora: María de los Ángeles Gómez Gallegos
Grupo: 02
Sede: BUAP
1. Estrategia de recopilación de los datos
2. Técnicas e instrumentos para recopilar los datos/la información
Las técnicas de recopilación con las cuales se pretende en primer lugar interpretar la percepción de los alumnos frente a los materiales y actividades del Centro son: cuestionarios abiertos y entrevista no directivas, y en segundo lugar, evaluar si el Centro es una herramienta académica de apoyo en el aprendizaje del francés, a través de entrevistas a los profesores de clase presencial.
Instrumento 1
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DE TCU-FRANCÉS
1. ¿Cuál es la razón por la que asistes al Centro de Auto-Acceso y Tecnología?
2. ¿De qué manera consideras que las actividades que realizas en el CAAT apoyan tu aprendizaje del francés?
3. ¿Cuál es tu opinión de los materiales impresos que se encuentran en el Centro?
4. ¿Cuál es tu opinión de las prácticas o actividades digitales que realizas en el Centro?
Instrumento 2
GUIA DE LA ENTREVISTA A ALUMNOS DE TCU-FRANCÉS
1. ¿Qué propones para mejorar las prácticas o actividades que realizas en Centro?
2. ¿Qué materiales te gustaría que se encontraran en el Centro?
Instrumento 3
GUIA DE LA ENTREVISTA PROFESORES DE HORA CLASE DE TCU-FRANCÉS
1. ¿Cuál es la razón por la que sugiere a sus alumnos asistir al CAAT?
2. ¿Considera al CAAT como una herramienta académica que apoya el aprendizaje o la práctica del francés en los estudiantes?
¿Por qué?
3. ¿Cómo perciben los materiales y prácticas del Centro?
4. ¿Cuál es su sugerencia para que los alumnos encuentren positivo asistir al Centro?
3. Resultados (cuadro resumen)
4. Análisis de los datos ó interpretación de la información
Recapitulando lo expuesto en el Taller 1, el enfoque del presente estudio es una evaluación cualitativa en la cual se pretende interpretar los datos que obtenga del consenso entre los alumnos de TCU francés usuarios del Centro, llevarlos a un plano de análisis y posteriormente proponer una solución al problema expuesto. De esta manera redefinir o no el objetivo del CAAT para brindarles un espacio más funcional y atractivo a los estudiantes de manera objetiva. En el presente estudio si utilizaron los siguientes instrumentos de recolección de datos: cuestionario y entrevista a alumnos de Tronco Común Francés, así como entrevista a los profesores de clase presencial a través de los cuales se intenta dar respuesta a las preguntas siguientes:
¿De qué manera el Centro de Auto-Acceso de la Facultad de Lenguas de la BUAP apoya el aprendizaje de los estudiantes de Tronco Común francés como herramienta académica?
¿De qué forma perciben los materiales y prácticas que se encuentran en el CAAT los alumnos de TCU Francés?
De acuerdo a los datos duros arrojados por los instrumentos de recolección arriba expuestos y las categorías de análisis del presente trabajo se pretende realizar la interpretación a fondo de los nuevos elementos encontrados.
Dividiremos el análisis de los datos recolectados en tres categorías. En primer lugar, la categoría de “Centro de Auto-Acceso como herramienta académica, es decir a la percepción del vínculo existente de manera real entre los alumnos y el idioma que aprenden, podremos interpretar lo siguiente, tomando en consideración el interés que muestran los alumnos por asistir, sus respuestas a los cuestionarios, las entrevistas, los resultados que perciben los profesores en el desempeño de los alumnos en clase y la revisión de las actividades realizadas en el Centro, concluyo que en algunos alumnos el asistir a practicar al CAAT es molesto porque lo consideran una obligación esto mismo los predispone a llevar una actitud de hastío obstruyendo así la efectividad del objetivo del CAAT, por lo que sería interesante más adelante proponer alguna estrategia para motivarlos y cambiar su perspectiva. En contra parte, tenemos los alumnos que han encontrado en el CAAT la manera de reforzar los conocimientos adquiridos en clases, en donde los profesores afirman que de manera implícita estos alumnos son los que participan más y se muestran más motivados en clases.
En segundo lugar, la categoría de “la percepción de los alumnos de las practicas y actividades digitales del CAAT”, en base a las opiniones expuestas por parte de los alumnos en los cuestionarios y entrevistas, así como la frecuencia con la que eligen trabajar en áreas de audio, video y cómputo se interpretan de la siguiente forma, los alumnos encuentran o perciben diferentes virtudes en ellas tales como: divertidas, fáciles, completas, interactivas. En las siguientes imágenes se muestra un ejemplo de cómo están presentadas dichas actividades.
Ejemplo de actividad del área de video del CAAT, Facultad de Lenguas, BUAP (2008)
Ejemplo de actividad del área de audio del CAAT, Facultad de Lenguas, BUAP (2008)
De manera contraria, algunos alumnos consideran las canciones “viejas” y que proponen que sean más actuales, esto se debe en gran medida a la diferencia de edad de los profesores de CAAT y los alumnos, este detalle se puede corregir eligiendo diversos géneros. Otra observación que hacen los alumnos es la innegable necesidad de actualizar constantemente las actividades para no caer con la monotonía, retomando lo expresado por la responsable del área de francés, la profesora Janeth De la Rosa como una posible causa “el hecho de que en el área de francés quienes elaboramos el material para los alumnos solo somos tres y la demanda es mayor para estar renovando constantemente el material, lo cual propicia que de cierta manera nos exceda el tiempo.” (De la Rosa, 2008)
Por último, la categoría de “la percepción de los alumnos de los materiales impresos del Centro”, considerando las opiniones de estos y lo que podemos observar en la forma de trabajo en el área de lectura, percibimos lo siguiente, ellos consideran muy complicados los libros con explicaciones gramaticales debido a que haciendo una comparación entre los libros de inglés y los libros de francés para los niveles básicos, en los primeros las explicaciones se encuentran en español mientras en los segundos las explicaciones vienen en francés, por otro lado proponen que se aumente el número de libros existentes para el idioma francés ya que ellos se percatan que es mayor el acervo para inglés.
5. Conclusiones
Por último, la categoría de “la percepción de los alumnos de los materiales impresos del Centro”, considerando las opiniones de estos y lo que podemos observar en la forma de trabajo en el área de lectura, percibimos lo siguiente, ellos consideran muy complicados los libros con explicaciones gramaticales debido a que haciendo una comparación entre los libros de inglés y los libros de francés para los niveles básicos, en los primeros las explicaciones se encuentran en español mientras en los segundos las explicaciones vienen en francés, por otro lado proponen que se aumente el número de libros existentes para el idioma francés ya que ellos se percatan que es mayor el acervo para inglés.
5. Conclusiones
Si partimos del hecho que efectivamente el Centro de Auto-Acceso y Tecnología cubre en gran medida con el objetivo con el que fue creado, es evidente que debemos trabajar para buscar la solución al por qué algunos alumnos no lo consideran así, llegamos a esta afirmación después de haber realizado el presente estudio. En la actualidad, a los alumnos que nunca habían tenido contacto con el Centro se les da en la primera sesión una plática de inducción en la cual se les explica cómo funciona el CAAT, de qué manera encontraran clasificados los materiales, horario, fechas para cubrir horas y se les da a conocer el reglamento, esto es con la finalidad de orientarlos para que su estancia sea productiva. Mi propuesta incluye en primera instancia retomando la iniciativa de la platica de inducción, readaptar la presentación de esta primera visita para de esta manera interesar al alumno, es decir que la plática sea más práctica de campo que teórica aprovechándonos del dicho popular de la vista nace el amor, para que sean ellos los que se convenzan y no se influencien por las opiniones de otros alumnos, ya que en base a los comentarios expuestos por los alumnos en los cuestionarios, la mayoría de los alumnos de nuevo ingreso o nivel 1 no están familiarizados con el código de colores lo cual les dificulta identificar el material que les corresponde a su nivel del idioma a esto le sumamos la actitud de los profesores del CAAT pienso que debemos encontrar la forma de brindarles la confianza suficiente para que los estudiantes se acerquen a pedirnos orientación sin la necesidad de infringir alguna regla. De la misma manera extender la invitación a los profesores de hora clase y así el trabajo llegue a ser colaborativo en pro de la formación de nuestros estudiantes.
Por un lado, las actividades o prácticas digitales en el área de audio y video están elaboradas en una herramienta de software libre llamada “hotpotatoes” la cual permite trabajar un número limitado de opciones de actividades, cabe mencionar que influye la creatividad del profesor que la elabora el hacerla más atractiva al alumno. Propongo la aplicación de una pequeña encuesta en dónde los alumnos de manera anónima puedan sugerir el género o la canción o tema de documental que deseen encontrar en una actividad en el Centro y de la misma manera solicitarle de la manera mas atenta a las instancias correspondientes que se nos capacite en otros programas de este tipo que permitan ofrecer a nuestros alumnos una mayor variedad en el tipo de actividades.
Por otro lado, en lo que respecta al material impreso, atribuyo la principal causa de la desorientación de los alumnos a que ignoran el código de colores con el cual esta etiquetado el acervo a pesar de que este se les explique en la primera sesión pues suelen olvidarlo dada la poca familiaridad con este, una solución es colocar letreros como se hacía con anterioridad para que ellos ubiquen el material que les corresponde trabajar de acuerdo a su nivel. Sin pasar por alto que es necesaria la adquisición de un mayor número de diccionarios español-francés para los alumnos de nivel básico.
Finalmente, el presente estudio nos lleva a concluir que efectivamente el Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la BUAP funciona como una herramienta académica de apoyo a la práctica y/o aprendizaje del francés en los alumnos de tronco común cuya asistencia es constante (ver gráfica 1) pero que aún quedan cabos sueltos para que este vínculo sea efectivo y fuerte, en el próximo cuatrimestre tengo el interés de llevar a cabo las propuestas y nuevamente realizar un estudio que me permita evaluar los resultados.
Grafica 1. Asistencias de alumnos de francés al CAATlunes, 24 de noviembre de 2008
Después de Sesión 14
Integrantes:
Ignacio Romero Tehuitzil
Paloma Liliana Ortiz Franco
Maria de los Angeles Lara Loyo
Lilia Rodríguez Herrera
1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica de recolección de datos sistematizada de una población o nuestra.
2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
A través de las encuestas es posible responder preguntas sobre “Cuánto”, “Cuántos”, “Quién”, “Cómo”, “Por qué”
3. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
· Comparación entre diferentes partes de la muestra.
· Relación entre conducta y actitudes.
· Estudio de las motivaciones.
· Predicciones.
4. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
El análisis dependerá del objetivo que se persiguió al aplicar la encuesta. Sin embargo, podemos hacer mas fecundo el estudio si buscamos la relación entre diferentes conjuntos de datos.
5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
Son: la media aritmética, media muestral, moda, promedio geométrico y la mediana. Sirven para obtener las características de una variable.
Ignacio Romero Tehuitzil
Paloma Liliana Ortiz Franco
Maria de los Angeles Lara Loyo
Lilia Rodríguez Herrera
1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica de recolección de datos sistematizada de una población o nuestra.
2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
A través de las encuestas es posible responder preguntas sobre “Cuánto”, “Cuántos”, “Quién”, “Cómo”, “Por qué”
3. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
· Comparación entre diferentes partes de la muestra.
· Relación entre conducta y actitudes.
· Estudio de las motivaciones.
· Predicciones.
4. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
El análisis dependerá del objetivo que se persiguió al aplicar la encuesta. Sin embargo, podemos hacer mas fecundo el estudio si buscamos la relación entre diferentes conjuntos de datos.
5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
Son: la media aritmética, media muestral, moda, promedio geométrico y la mediana. Sirven para obtener las características de una variable.
domingo, 26 de octubre de 2008
Taller 1
“El Centro de Auto-Acceso de la Facultad de Lenguas de la BUAP como herramienta académica de apoyo al aprendizaje de los alumnos de Tronco Común Francés.”
Por un lado, algunos alumnos afirman que asistir al Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la BUAP no les sirve de nada y que tanto el material como las actividades son aburridos, de cara a la problemática un posible motivo lo expresa el profesor del CAA Alejandro Rodríguez en la entrevista: “probablemente lo consideran de esta manera, porque ellos buscan plataformas más interactivas y avanzadas, la evolución tecnológica actual los lleva a demandar materiales de aprendizaje más sofisticados y otra parte importante la representa el presupuesto que se otorga para el equipamiento y funcionamiento del Centro. (Rodríguez, 2008).
La responsable del área de francés, la profesora Janeth De la Rosa externa otro punto de vista durante la entrevista: “exactamente no tengo una certeza, pero supongo que se debe a que la herramienta que utilizamos solo nos permite diseñar prácticas con cuatro modelos diferentes que son llenar espacios, de opción múltiple, de relacionar y crucigramas, en definitiva implica mucho de la creatividad que tenga el asesor para no caer en la monotonía de la practica y apoyándonos de otras herramientas para lograr algo atractivo y funcional para ellos. Otra causa se debe a que en el área de francés que elabora el material para los alumnos de TCU francés solo son tres y la demanda es mayor para estar renovando constantemente el material.” (De la Rosa, 2008)
Por otro lado, la mayoría de los profesores de hora clase opinan que los materiales del Centro son obsoletos. Y ante la inminente falta de vinculación entre el trabajo de los profesores del CAAT y los profesores hora clase, es decir, ante los esfuerzos por formar un equipo de trabajo y a pesar de que los profesores del CAAT basamos las actividades en los contenidos de los programas de estudio, los profesores de hora clase tienen la tendencia a juzgar sin acercarse a conocer el material y las actividades que se ofrecen a los estudiantes.
Así, con la cercana implementación del MUM (Modelo Universitario Minerva) en la BUAP y éste incluirá las TIC en los planes y programas de estudio de toda la universidad, requerirá un cambio en la forma de enseñar a los estudiantes. Defino la finalidad de mi objeto de investigación el cual será interpretar los datos que obtenga del consenso entre los alumnos de TCU francés usuarios del Centro, llevarlos a un plano de análisis y posteriormente proponer una solución al problema expuesto. De esta manera redefinir o no el objetivo del CAAT para brindarles un espacio más funcional y atractivo a los estudiantes de manera objetiva lo cual representará un reto pues es un contexto conocido para mí en el que es probable que emita prejuicios que dificulten mi resultado, dado que, formo parte desde hace 7 años de la planta docente que labora en el Centro. De ahí nace mi interés de llevar a cabo una evaluación con la cual pueda responder a las preguntas siguientes:
¿De qué manera el Centro de Auto-Acceso de la Facultad de Lenguas de la BUAP apoya el aprendizaje de los estudiantes de Tronco Común francés como herramienta académica?
¿De qué forma perciben los materiales y prácticas que se encuentran en el CAAT los alumnos de TCU Francés?
La problemática, surge en el instante en que los alumnos no toman en cuenta que el CAAT les ofrece un espacio, el cual les brinda la oportunidad de practicar el idioma que aprenden, rompiendo las barreras geográficas y de desigualdad tecnológica ofreciéndoles cierta diversidad. A pesar de que ese es el objetivo del Centro, los alumnos de francés no lo perciben de igual manera. De ahí resulta que sea necesario conocer y analizar las opiniones de los alumnos frente a Centro de Auto-Acceso, a través de la aplicación de una encuesta y aquí esta el primer reto con el que me enfrento, mantenerme objetiva y abierta a las opiniones de los estudiantes y/o usuarios del CAAT, y otorgarles el valor justo a sus comentarios, y por último el segundo reto sería de que manera atender a esas necesidades de los alumnos para que efectivamente su participación sea atractiva y productiva.
En el presente proyecto de investigación podemos identificar tres variables que intervienen en el estudio, las cuales se enlistan y definen conceptualmente a continuación:
* El Centro de Auto-Acceso y Tecnología como herramienta de apoyo. Es un espacio con equipo y materiales adaptados para reforzar los conocimientos de una lengua extranjera adquiridos en la clase presencial.
* Proceso de aprendizaje de alumnos de TCU- francés. Aprendizaje del francés como lengua extrajera de los alumnos de las licenciaturas en Comercio Internacional, Relaciones Internacionales y Administración de Empresas Turísticas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
* Percepción de materiales y actividades. Percepción de materiales y actividades con los cuales realizan su práctica del idioma en el Centro de Auto-Acceso y Tecnología.
1.5 Enfoque metodológico
Partiendo de la naturaleza del problema y de lo que se pretende conocer, así como de las preguntas iniciales, este estudio se pretende realizar mediante un enfoque cualitativo, es decir se tiene en mente una evaluación cualitativa.
En primera, por que nuestro objeto de estudio, se trata de un proyecto que ya existe, pues hablamos del Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, el cual es un proyecto que surgió en 1993 con la firma de un convenio por parte del entonces secretario de Educación superior de la SEP, el representante del Consejo Británico y los rectores de la Universidades Autónomas del país, y el que tiene casi 15 años de prestar un servicio a la comunidad estudiantil de la BUAP.
Por otro lado, con este estudio no busco generalizar, es decir, se va a evaluar la percepción de los alumnos de Tronco Común Universitario específicamente del área de francés frente a Centro de Auto-Acceso de la Facultad de Lenguas de la BUAP como herramienta académica de apoyo a su aprendizaje del idioma; por ello se trata de un grupo específico en una situación por demás particular.
Además, no se pretende comprobar una teoría, ya que dada la finalidad de mi objeto de estudio, el cual es interpretar los datos que obtenga del consenso entre los alumnos de TCU francés usuarios del Centro y por qué no de los profesores de francés de clase presencial, para posteriormente analizarlos y proponer una solución al problema expuesto.
Por último, no se pretende realizar una medición, por el contrario se pretende conocer la percepción por parte de los usuarios del Centro, es decir los alumnos de TCU francés frente al CAAT como herramienta académica de apoyo y a los materiales y actividades con los cuales ellos realizan sus practicas, una vez interpretados y analizados proponer una mejora para solucionar la problemática.
1.6 Contexto de observación
1.6.1 Antecedentes
En primera instancia, situémonos en el contexto, tal como lo menciona en la entrevista el Coordinador del CAAT de la BUAP, el profesor J. Antonio Simón Sosa “la inquietud sobre el aprendizaje y la práctica de los idiomas de manera independiente por módulos; en el que los estudiantes trabajaran sin la supervisión directa del profesor, surgió en 1990 con la ponencia: “Departamento de Apoyo audiovisual” por los profesores Taylor y Simón. Presentado y acordado en el tercer congreso interno del Departamento de Idiomas, el cual no fue posible realizar por falta de presupuesto. En el año de 1993 con la firma del convenio por parte del entonces Secretario de Educación Superior de la SEP, el Doctor Víctor Arredondo, el representante del Consejo Británico de México, Doctor Huw Williams, y los Rectores de las Universidades Autónomas de México se acordó establecer un Centro de Auto-Acceso en cada Universidad Estatal del país, entre las que se encontraba la BUAP” (Simón, 2008). Es así como nace el Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la entonces Escuela de Lenguas.
Años mas tarde, con la creación del Tronco Común Universitario incluyeron en las carreras de Comercio Internacional, Relaciones Internacionales y Administración de Empresas Turísticas, cinco niveles de francés como parte del mapa curricular de éstas, es necesario resaltar que no son obligatorias, es decisión del alumno si desea hacerlas, se les pide un total de 10 horas o sesiones de práctica para obtener un punto sobre su calificación final, siempre y cuando tengan calificación aprobatoria y un mínimo del 80 % de asistencia en su clase.
En cuanto al ingreso o la frecuencia de éste, es cada hora exacta y disponen de 10 minutos de tolerancia para ingresar, y deben permanecer 1 hora en el área de trabajo de su elección, teniendo como máximo la oportunidad de realizar 4 sesiones por día siempre y cuando no repitan área de trabajo, el horario de atención del Centro es de lunes a viernes de 8:00 a 20:00 hrs.
Una vez aprobado el proyecto, la interrogante era ¿Cuál sería el objetivo del Centro?
Tal como lo narra en la entrevista realizada el Coordinador del Centro de Auto-Acceso, “a partir de la firma del acuerdo del proyecto nacional, el Consejo Británico y la Secretaria de Educación Publica realizaron un análisis de necesidades en cada universidad participante para determinar la función de cada centro, enfocándose este en: los programas, el perfil de los usuarios, la infraestructura y los recursos humanos destinados por cada institución. Con los resultados obtenidos de este análisis se determinó la función del Centro de Práctica.” (Simón, 2008)
1.6.3 Características de un Centro de práctica
Según Simón “de acuerdo con Sturtridge, la característica de este centro, así como el del 90% de los Centros de Auto Acceso a nivel nacional, es que el contenido de los materiales está estrechamente vinculado con los programas de estudio de la institución. El trabajo que se desarrolla en el centro es una extensión de reforzamiento de lo aprendido en clase, (Sturtridge, 1992) esto no quiere decir que se limite al estudiante a aprender algo nuevo por sí mismo. Los materiales se localizan fácilmente por su relación gramatical y léxica con el nivel de clase. Además, este tipo de centro le da la oportunidad al estudiante de trabajar en la habilidad en la cual se sienta débil o cuando consideren que la clase no proveyó la suficiente práctica con la libertad de elegir de acuerdo a su interés, lo que le da autonomía, dirección y seguridad.” (Simón, 2008)
Basándose en el hecho de que un centro de práctica le ofrece la oportunidad al alumno de trabajar por habilidades, este se divide en 4 áreas de trabajo: Audio, Video, Cómputo y Lectura. Cabe mencionar que el material y actividades o prácticas se encuentran clasificados de acuerdo a la complejidad lingüística, siguiendo un código de colores donde cada color representa un nivel: el color verde es para el nivel básico, el azul para intermedio y el amarillo es para avanzado, existen materiales de apoyo como el etiquetado de color morado que es para todos los niveles, los diccionarios con etiqueta roja y el naranja que es el material para objetivos específicos.
En el área de Audio, puede realizar actividades que refuercen la comprensión auditiva, tales como: audio libros con actividades a realizar por cada capítulo, radio, fonética y canciones. En video, contamos con películas, videos musicales y documentales. En Cómputo: software interactivo con ejercicios de gramática, vocabulario o pronunciación. Por último en lectura: pueden encontrar libros con ejercicios de vocabulario, gramática, diccionarios, lecturas fáciles y revistas con temas de actualidad.
Las actividades del área de audio y video se encuentran en un servidor organizadas en una página web, estas ha sido elaboradas en “hot potatoes” que es un software libre. De la misma manera, señalo que dichas actividades se crean o se adaptan por los profesores del Centro, los cuales cuentan con la formación y siguen los contenidos de los programas establecidos por la institución.
1.6.4 Influencia de las TIC en el Centro
Tal como lo menciona Simón “la influencia ha sido relevante, ya que a partir de la cultura tecnológica que rodea a la sociedad con la que se convive, esta posibilita el empleo de las TIC, como una fuente con amplia variedad de medios de comunicación e información que provee materiales didácticos para la enseñanza” (Simón, 2008). Es decir, explotar los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información nos permite modificar la forma de enseñar. Aprovechando al máximo, por ejemplo el software libre el cuál ya ha demostrado en diversos estudios su viabilidad y eficacia (Monge, 2005)
De ahí la idea, de mantener actualizado el Centro tanto en materiales como en el equipo. En recientes fechas se ha recurrido en el CAAT al empleo del “hot potatoes”, esta herramienta permite la creación de ejercicios con preguntas de respuesta objetiva. (García-Beltrán et al., 2006). De esta manera, tomando en cuanta las necesidades y aptitudes de los alumnos, para así cubrirlas con materiales adecuados en dónde los docentes del CAA tengamos la oportunidad de utilizar nuevas herramientas que apoyen el aprendizaje a través de la tecnología y al mismo tiempo puedan convertir el Centro como medio para que el conocimiento sea más eficaz, simplificado y globalizado.
1.7 Técnicas de recopilación de la información
Las técnicas de recopilación con las cuales se pretende en primer lugar interpretar la percepción de los alumnos frente a los materiales y actividades del Centro son: cuestionarios abiertos y entrevista no directivas, y en segundo lugar, evaluar si el Centro es una herramienta académica de apoyo en el aprendizaje del francés, a través de entrevistas a los profesores de clase presencial.
1.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación
La finalidad del objeto de estudio, es interpretar los datos que obtenga del consenso entre los alumnos de TCU francés usuarios del Centro y por qué no de los profesores de francés de clase presencial, para posteriormente analizarlos y proponer una solución al problema expuesto. Se reitera que no busca generalizar, es decir, se va a evaluar la percepción de los alumnos de Tronco Común Universitario específicamente del área de francés frente a Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla como herramienta académica de apoyo a su aprendizaje del idioma; por ello se trata de un grupo específico en una situación por demás particular.
1.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto
Para llevar a cabo el presente estudio serán necesarios los siguientes recursos; Dentro de los recursos humanos: una muestra de los alumnos de Tronco Común Francés, profesores de clase presencial y profesores del Centro de Auto-Acceso; entre los materiales emplearemos cuestionarios, preguntas para entrevistas, materiales de consulta impresos y electrónicos, el Centro de Auto-Acceso y Tecnología de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla sería nuestro recurso físico para efectuar nuestra evaluación y por último, cámara de video e internet como recursos tecnológicos.
1.10 Cronograma de actividades
OCTUBRE/ NOVIEMBRE 2008
Sturtridge, Gil. (1992). Self-access. Preparation and training.The British Council.
Monge, S. (2005, Febrero). ¿Es aplicable el modelo de producción del software libre a contenidos educativos? RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. Consultado el 10 de septiembre de 2008 en: http://www.um.es/ead/red/M2/
García Beltrán, A. et al. (2006, Septiembre). La autoevaluación como actividad docente en entornos virtuales de aprendizaje/enseñanza. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje). Consultado el 9 de septiembre de 2008 en:http://www.um.es/ead/red/m6
Simón, Antonio (2 de octubre de 2008). Entrevista. Coordinador General del Centro de Auto-Acceso y Tecnología. Facultad de Lenguas. BUAP
De la Rosa, Janeth (3 de octubre de 2008). Entrevista. Responsable del área de francés del Centro de Auto-Acceso y Tecnología. Facultad de Lenguas. BUAP
Rodríguez, Alejandro (2 de octubre de 2008). Entrevista. Asesor del área de francés del Centro de Auto-Acceso y Tecnología. Facultad de Lenguas. BUAP
miércoles, 22 de octubre de 2008
Después de Sesión 10
INTEGRANTES:
Ignacio Romero Tehuitzil
Paloma Liliana Ortiz Franco
Maria de los Angeles Lara Loyo
Lilia Rodríguez Herrera
Claudia Díaz García
La relación se da ya que un elemento va dando el soporte para el siguiente. Es decir con la pregunta inicial se va a poder elaborar el marco de referencia, teniendo así que en base a la pregunta inicial se escoge el marco teórico, el marco conceptual y el marco contextual; una vez definido el marco de referencia entonces se pueden identificar los principales conceptos para así definirlos. Con todo lo anterior ya estructurado se procede a dar hipótesis y las hipótesis se basan en variables y una vez claras las hipótesis se procede a escoger al marco metodológico.
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Enfoque cualitativo, enfoque cuantitativo, y enfoque mixto.
3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
* Busca la construcción social de los significados
* Comprensión del escenario social
* Se fundamenta en un proceso inductivo
* No se prueban hipótesis.
* Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
* Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Son criterios que van a ayudar al investigador a que su investigación sea de buena calidad.
Credibilidad: es a través de la triangulación para la recopilación de datos.
Transferibilidad: se refiere al contexto en que se lleva acabo.
Dependencia: el proceso es cambiante y se busca que todo tenga relación.
Confirmabilidad: se requiere la objetividad del investigador y no exista subjetividad
6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica, el análisis estadística para establecer patrones de comportamiento.
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
La estadística nos va a permitir cuantificar para saber que tan certero es el estudio o el margen de error del mismo.
8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Depende de la naturaleza del problema y de lo que se pretende conocer.
Ignacio Romero Tehuitzil
Paloma Liliana Ortiz Franco
Maria de los Angeles Lara Loyo
Lilia Rodríguez Herrera
Claudia Díaz García
1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
La relación se da ya que un elemento va dando el soporte para el siguiente. Es decir con la pregunta inicial se va a poder elaborar el marco de referencia, teniendo así que en base a la pregunta inicial se escoge el marco teórico, el marco conceptual y el marco contextual; una vez definido el marco de referencia entonces se pueden identificar los principales conceptos para así definirlos. Con todo lo anterior ya estructurado se procede a dar hipótesis y las hipótesis se basan en variables y una vez claras las hipótesis se procede a escoger al marco metodológico.
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Enfoque cualitativo, enfoque cuantitativo, y enfoque mixto.
3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
* Busca la construcción social de los significados
* Comprensión del escenario social
* Se fundamenta en un proceso inductivo
* No se prueban hipótesis.
* Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
* Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
* Observación no estructurada.
* Entrevista a profundidad.
* Análisis de documentos.
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
* Análisis de documentos.
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Son criterios que van a ayudar al investigador a que su investigación sea de buena calidad.
Credibilidad: es a través de la triangulación para la recopilación de datos.
Transferibilidad: se refiere al contexto en que se lleva acabo.
Dependencia: el proceso es cambiante y se busca que todo tenga relación.
Confirmabilidad: se requiere la objetividad del investigador y no exista subjetividad
6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica, el análisis estadística para establecer patrones de comportamiento.
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
La estadística nos va a permitir cuantificar para saber que tan certero es el estudio o el margen de error del mismo.
8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Depende de la naturaleza del problema y de lo que se pretende conocer.
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